កូនតូចរបស់អ្នកចូលចិត្តរៀនឆាប់រៀនលឿននិងសួរសំណួរគ្មានទីបញ្ចប់។ អ្នករំពឹងថានឹងត្រូវចុះហត្ថលេខាលើសន្លឹករបាយការណ៍ដោយត្រង់ A's បន្ទាប់ពីកូនរបស់អ្នកបានបញ្ចប់ការធ្វើលំហាត់របស់គាត់ទាំងស្រុងហើយបានធ្វើតេស្តទាំងអស់។ សម្រាប់ប៉ុន្មានឆ្នាំដំបូងនៃសាលារៀនការរំពឹងទុករបស់អ្នកត្រូវបានបំពេញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមួយឆ្នាំ (ជាទូទៅគឺថ្នាក់ទី 3 ឬទី 4) អ្នកមានការយល់ច្រឡំនិងភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលកូនរបស់អ្នកនាំយកប័ណ្ណរបាយការណ៍ជាមួយ C និងប្រហែលជា - D!
តើមានអ្វីកើតឡើង? យោងទៅតាមនាយកសាលាចាស់របស់យើងក្មេងៗទើបតែទទួលបានសំណាងនៅពេលពួកគេធំឡើង។ (គាត់ពិតជាបាននិយាយបែបនេះមកខ្ញុំ។ ) ប៉ុន្តែវាមិនអាចកើតឡើងបានទេព្រោះកូនរបស់អ្នកនៅផ្ទះគឺចង់ដឹងចង់បានដូចជាចង់រៀន។ ប្រហែលជាវាជាការពិតដែលថា " សមត្ថភាពសូម្បីតែនៅថ្នាក់ទីបី " ។ ប៉ុន្តែវាមិនត្រឹមត្រូវនោះទេអ្នកគិតថាដោយសារតែនៅពេលអ្នកឃើញអ្វីដែលកូនរបស់អ្នកអាចធ្វើបាននិងអ្វីដែលក្មេងផ្សេងទៀតអាចធ្វើអ្នកឃើញថាកូនរបស់អ្នកនៅតែមានភាពជឿនលឿនជាង។ ឧទាហរណ៍កូនអាយុ 8 ឆ្នាំរបស់អ្នកអាចអាននិងរៀនថ្នាក់ទីប្រាំពីរ។ សិស្សថ្នាក់ទីបីផ្សេងទៀតមិនបានអានសូម្បីតែកម្រិតនោះទេ។
ដូច្នេះតើមានអ្វីកើតឡើង? កូនរបស់អ្នកបានក្លាយទៅជាអ្វីដែលយើងហៅថាជាអ្នកដែលមិនទាន់បានទទួល។ ជាទូទៅមានន័យថាកូនរបស់អ្នកមិនបានសម្តែងនៅសាលារៀនទេនៅពេលអ្នករំពឹងថាវាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ រង់ចាំ, ទោះបីជា ... នៅក្រោមការមិនមែនជារឿងធម្មតានោះទេ។ ខណៈនោះគឺជាការបកស្រាយដ៏សាមញ្ញភាពខ្សោយគឺស្មុគស្មាញហើយវាអាចបង្ហាញនៅគ្រប់អាយុ។
លោក Jim Delisle និងលោក Sandra Berger បានសរសេរអត្ថបទមួយអំពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះជាច្រើនឆ្នាំមកហើយប៉ុន្ដែអ្វីដែលពួកគេនិយាយគឺមានសុពលភាពសព្វថ្ងៃនេះដូចដែលវាបានសរសេរ។ ពួកគេពន្យល់ពីអ្វីដែលមិនទាន់បានសម្រេចគឺអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យវាហើយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺអ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។
ភាពបរាជ័យ
មិនមានស្ថានភាពកាន់តែតានតឹងច្រើនសម្រាប់ឪពុកម្តាយឬគ្រូបង្រៀនជាងការរស់នៅឬធ្វើការជាមួយកុមារដែលមិនសម្តែងការសិក្សាដែលសក្តានុពលរបស់ពួកគេបង្ហាញថាពួកគេអាចធ្វើបាន។
កុមារទាំងនេះត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថាជាអ្នកដែលមិនសូវពេញចិត្តប៉ុន្តែមានមនុស្សតិចតួចយល់ស្របច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ។ តើចំនុចណាដែលចំនុចខ្សោយនិង ជោគជ័យត្រូវ ចាប់ផ្តើម? តើសិស្សដែលមានទេពកោសល្យដែលខកខានគណិតវិទ្យានៅពេលកំពុងធ្វើការងារល្អ ៗ ក្នុងការអានសៀវភៅដែលមិនមាន? តើការទទួលបានជោគជ័យភ្លាមៗកើតឡើងភ្លាមៗឬតើវាត្រូវបានគេកំណត់និយមន័យថាជាការសម្តែងមិនល្អក្នុងរយៈពេលយូរដែរឬយ៉ាងណា? ពិតប្រាកដណាស់បាតុភូតនៃភាព មិនឋិតថេរ គឺស្មុគស្មាញនិងពហុទិសដូចកូនក្មេងដែលបានប្រើស្លាកនេះ។
អ្នកស្រាវជ្រាវដំបូង ៗ (Raph, Goldberg, and Passow, 1966) និងអ្នកនិពន្ធថ្មីៗមួយចំនួន (Davis និង Rimm, 1989) បានកំណត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរទៅលើភាពខុសគ្នារវាងលទ្ធផលនៃសាលារៀនរបស់កុមារនិងសន្ទស្សន៍សមត្ថភាពដូចជាពិន្ទុ IQ ។ និយមន័យទាំងនេះទោះបីជាមើលទៅច្បាស់លាស់និងខ្លីៗក៏ដោយក៏ផ្តល់នូវការយល់ដឹងតិចតួចដល់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហានេះជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។ មធ្យោបាយល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីកំណត់ភាពមិនល្អគឺត្រូវពិចារណាលើសមាសធាតុជាច្រើន។
ភាពទន់ខ្សោយដំបូងនិងសំខាន់បំផុតគឺជាអាកប្បកិរិយាមួយហើយដូចនេះវាអាចផ្លាស់ប្តូរពេលវេលា។ ជារឿយៗភាពមិនល្អត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាបញ្ហានៃ ទម្លាប់ អាកប្បកិរិយាឬ ការងារ ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទម្លាប់និងអាកប្បកិរិយាមិនត្រូវបានកែប្រែដោយផ្ទាល់ដូចជាឥរិយាបថ។
ដូច្នេះការសំដៅទៅលើ "ឥរិយាបថដែលមិនសូវមាន" សំដៅទៅលើទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់កុមារដែលពួកគេអាចកែប្រែបាន។
អ្នកដែលទទួលបានឋានៈខ្ពង់ខ្ពស់គឺមានមាតិកានិងស្ថានភាពជាក់លាក់។ កុមារដែលមានអំណោយទានដែលមិនទទួលបានជោគជ័យនៅក្នុងសាលារៀនជាញឹកញាប់ទទួលបានជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពខាងក្រៅដូចជាកីឡា, ឱកាសសង្គមនិងការងារក្រោយម៉ោងរៀន។ សូម្បីតែកូនក្មេងដែលមិនសូវមានមុខវិជ្ជាមុខវិជ្ជាសាលាភាគច្រើនអាចបង្ហាញទេពកោសល្យឬចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងប្រធានបទមួយ។ ដូច្នេះការដាក់ស្លាកកុមារថាជា "អ្នកថ្កើងក្បាល" មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលទ្ធផលវិជ្ជមានឬអាកប្បកិរិយាដែលកុមារបង្ហាញឡើយ។ វាជាការល្អក្នុងការដាក់ស្លាកឥរិយាបថអំពីកូនជាងកុមារ (ឧទាហរណ៍កុមារកំពុង "ការវាយតម្លៃក្នុងគណិតសាស្រ្តនិង ភាសាអំពើ " ជាជាង "សិស្សដែលមិនសូវមាន") ។
អ្នកឈ្នះគឺស្ថិតនៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកមើល ។ សម្រាប់សិស្សខ្លះ (និងគ្រូនិងឪពុកម្តាយ) ដរាបណាថ្នាក់រៀនឆ្លងកាត់ត្រូវបានសំរេចនោះមិនមានការខូចខាតទេ។ "យ៉ាងណាមិញ" ក្រុមនេះនឹងនិយាយថា "AC គឺជាថ្នាក់ទីមធ្យម" ។ ចំពោះអ្នកដទៃថ្នាក់ B + អាចជាភាពមិនល្អប្រសិនបើសិស្សនោះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងទទួលបានក។ ការទទួលស្គាល់លក្ខណៈឯកកោនៃអ្វីដែលជាជោគជ័យនិងបរាជ័យគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងសិស្ស។
ភាពឋិតថេរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។ កុមារដែលយល់ដឹងពីខ្លួនឯងដោយសារតែភាពបរាជ័យនៅទីបំផុតចាប់ផ្តើមដាក់កម្រិតដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ជោគជ័យនៃការសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោលជា "ហ្វ្រូស" ខណៈពេលដែលកម្រិតទាបមានប្រសិទ្ធភាពដើម្បីពង្រឹងការយល់ដឹងអវិជ្ជមាន។ អាកប្បកិរិយាដែលមិនពេញចិត្តនេះច្រើនតែផ្តល់ជាមតិយោបល់ដូចជា "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំគួរតែសាកល្បង? ខ្ញុំនឹងបរាជ័យយ៉ាងណាក៏ដោយ" ឬ "សូម្បីតែខ្ញុំទទួលបានជោគជ័យក៏ដោយក៏មនុស្សនឹងនិយាយថាវាដោយសារតែខ្ញុំបានចាញ់បោក" ។ ផលិតផលចុងគឺជាគំនិតខ្លួនឯងទាបដោយសិស្សយល់ថាខ្លួនជាអ្នកទន់ខ្សោយក្នុងការសិក្សា។ ក្រោមការសន្មត់នេះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេដើម្បីផ្លាស់ប្តូរឬទទួលយកបញ្ហាប្រឈមមានកំណត់។
យុទ្ធសាស្ត្រឥរិយាបថ
សំណាងល្អវាងាយស្រួលក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលំនាំនៃឥរិយាបថដែលមិនសូវល្អជាងវាគឺដើម្បីកំនត់នូវពាក្យដែលមិនទាន់សម្រេច។
Whitmore (1980) ពិពណ៌នាអំពីបីប្រភេទនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលនាងបានរកឃើញមានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអាកប្បកិរិយា underachieving នៅសិស្ស:
- យុទ្ធសាស្រ្តគាំទ្រ។ បច្ចេកទេសថ្នាក់រៀននិងសញ្ញាផ្សេងៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ថាពួកគេគឺជាផ្នែកមួយនៃ "គ្រួសារ" ទល់នឹង "រោងចក្រ" រួមបញ្ចូលនូវវិធីសាស្រ្តដូចជាការរៀបចំថ្នាក់រៀនដើម្បីពិភាក្សាពីកង្វល់របស់សិស្ស។ រៀបចំ សកម្មភាពកម្មវិធីសិក្សា ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនិងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចៀសវាងការងារលើប្រធានបទដែលពួកគេបានបង្ហាញពីសមត្ថភាព។
- យុទ្ធសាស្ត្រខាងក្នុង។ យុទ្ធសាស្ដ្រទាំងនេះបញ្ចូលគំនិតដែលគំនិតខ្លួនឯងរបស់សិស្សដែលអ្នកសិក្សាត្រូវបានចងភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវការសិក្សា (Purkey and Novak, 1984) ។ ដូច្នេះថ្នាក់រៀនមួយដែលស្នើសុំអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទំនងជាលើកទឹកចិត្តដល់សមិទ្ធផល។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនប្រភេទនេះគ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តមិនត្រឹមតែទទួលបានជោគជ័យទេ។ ពួកគេផ្តល់តម្លៃដល់ការបញ្ចូលរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតច្បាប់និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងថ្នាក់ហើយពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការវាយតំលៃការងាររបស់ពួកគេមុនពេលទទួលបានពិន្ទុពីគ្រូ។
- យុទ្ធសាស្រ្តដោះស្រាយ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថមិនល្អឥតខ្ចោះទទួលស្គាល់ថាសិស្សមិនល្អឥតខ្ចោះ - ថាកុមារម្នាក់ៗមានភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយជាក់លាក់ក៏ដូចជាតម្រូវការផ្នែកសង្គមអារម្មណ៍និងបញ្ញា។ ជាមួយនឹងយុទ្ធសាស្រ្តកែលម្អសិស្សានុសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីពូកែនៅក្នុងតំបន់នៃកម្លាំងនិងការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេខណៈពេលដែលឱកាសត្រូវបានផ្តល់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នៃការរៀនខ្វះខាត។ ការជួសជុលនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុង "បរិយាកាសសុវត្ថិភាពដែលកំហុសទាំងនោះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃការរៀនសូត្រសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នារួមទាំងគ្រូផងដែរ។
គន្លឹះដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យនៅទីបំផុតគឺអាស្រ័យលើឆន្ទៈរបស់មាតាបិតានិងគ្រូបង្រៀនដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សនៅពេលដែលសកម្មភាពឬអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរ (សូម្បីតែបន្តិច) ក្នុងទិសដៅវិជ្ជមាន។
កម្មវិធីអំណោយទាន
សិស្សដែលមិនសូវទទួលបានពិន្ទុផ្នែកខ្លះនៃការសម្តែងរបស់សាលាប៉ុន្តែមានទេពកោសល្យលើសពីកំរិតនៃអ្វីដែលជាទូទៅត្រូវបានគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារមានសិទិ្ធទទួលការអប់រំដែលស្របតាមសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ ប្រាកដណាស់ កម្មវិធីសម្រាប់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យ ប្រហែលជាត្រូវផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័នឬខ្លឹមសាររបស់ខ្លូនដើម្បីបំពេញនូវតម្រូវការសិក្សាជាក់លាក់របស់សិស្សទាំងនោះប៉ុន្តែនេះគឺជាការបដិសេធមិនឱ្យកុមារមានលទ្ធភាពទទួលបានសេវាអប់រំដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់បំផុត។
ការគាំទ្រពីគ្រួសារ
ខាងក្រោមនេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំទូលំទូលាយមួយចំនួន - តំណាងឱ្យទស្សនៈជាច្រើន - សម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីបង្ការឬបញ្ចៀសអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។
យុទ្ធសាស្រ្តគាំទ្រ ។ កុមារដែលអំណោយទានត្រូវលូតលាស់ក្នុងបរិយាកាសសាកសួរគ្នាដែលមិនចេះអាណិតអាសូរនិងអាចបត់បែនបាន។ ពួកគេត្រូវការច្បាប់និងគោលការណ៍ណែនាំសមហេតុផលការគាំទ្រនិងការលើកទឹកចិត្តដ៏រឹងមាំមតិយោបល់វិជ្ជមានជានិច្ចនិងជួយទទួលយកនូវដែនកំណត់មួយចំនួនរបស់ពួកគេក៏ដូចជារបស់អ្នកដទៃ។ ទោះបីជាគោលការណ៍ទាំងនេះមានលក្ខណៈសមរម្យសម្រាប់កុមារទាំងអស់ក៏ដោយក៏ឪពុកម្តាយដែលមានទេពកោសល្យជឿជាក់ថាសមត្ថភាពបញ្ញាដែលមានកម្រិតខ្ពស់ក៏មានន័យថាជំនាញខាងសង្គមនិងអារម្មណ៍ផងដែរអាចអនុញ្ញាតឱ្យកូនចៅរបស់ពួកគេមានអំណាចសម្រេចចិត្តលើសលប់មុនពេលពួកគេមានប្រាជ្ញានិងបទពិសោធន៍ដើម្បីដោះស្រាយទំនួលខុសត្រូវបែបនេះ (Rimm, 1986) ។
យុវវ័យដែលមានទេពកោសល្យត្រូវការមនុស្សពេញវ័យដែលមានឆន្ទៈក្នុងការស្តាប់ សំនួរ របស់ពួកគេដោយគ្មានយោបល់។ សំណួរមួយចំនួនគ្រាន់តែបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ខ្លួនហើយចម្លើយរហ័សជួយការពារពួកគេពីការប្រើប្រាស់មនុស្សពេញវ័យជាក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។ នៅពេលការដោះស្រាយបញ្ហាមានលក្ខណៈសមរម្យផ្តល់ដំណោះស្រាយនិងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតនូវចម្លើយនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត។ ស្ដាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ បង្ហាញពីភាពរីករាយយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រអំពីការអង្កេត, ផលប្រយោជន៍សកម្មភាពនិងគោលដៅរបស់សិស្ស។ ត្រូវយល់ដឹងពីបញ្ហាប៉ុន្តែជៀសវាងការបញ្ជូនការរំពឹងទុកដែលមិនសមហេតុសមផលឬផ្ទុយគ្នានិងដោះស្រាយបញ្ហាដែលសិស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង។
ផ្តល់ជូននិស្សិតនូវឱកាសជាច្រើនដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យស្នាដៃនិងជំនឿលើខ្លួនឯង។ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យស្ម័គ្រចិត្តជួយអ្នកដទៃជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើតការអត់ធ្មត់ការយល់ចិត្តការយល់ដឹងនិងការទទួលស្គាល់នូវដែនកំណត់របស់មនុស្ស។ លើសពីនេះទៅទៀតណែនាំពួកគេឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពនិងគោលដៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណតម្លៃផលប្រយោជន៍និងតម្រូវការរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែរបស់អ្នកនោះទេ។ ចុងបញ្ចប់សូមកក់ពេលវេលាដើម្បីសប្បាយរីករាយជាមនុស្សឆ្កួតដើម្បីចែករំលែកសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ។ ដូចក្មេងៗទាំងអស់កូនមានអំណោយគួរមានអារម្មណ៍ថាមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលគាំទ្រយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន (Webb, Meckstroth & Tolan, 1982) ។
យុទ្ធសាស្រ្តសំខាន់ៗ ។ ថាតើក្មេងជំទង់ដែលមានទេពកោសល្យប្រើសមត្ថភាពពិសេសក្នុងវិធីស្ថាបនាអាស្រ័យទៅផ្នែកណាមួយលើការទទួលយកដោយខ្លួនឯងនិងគំនិតខ្លួនឯង។ យោងទៅតាមលោក Halsted (1988) «កុមារដែលមានទេពកោសល្យខាងបញ្ញានឹងមិនសប្បាយចិត្តទេរហូតដល់ត្រូវប្រើសមត្ថភាពបញ្ញានៅកម្រិតមួយឆ្ពោះទៅរកសមត្ថភាពពេញលេញ ... វាជាការសំខាន់ដែលឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀនមើលឃើញការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដែលជាតម្រូវការសម្រាប់ កុមារទាំងនេះនិងមិនមែនគ្រាន់តែជាការចាប់អារម្មណ៍, ភាពទន់ខ្សោយមួយ, ឬដំណាក់កាលមួយដែលពួកគេនឹងកើនឡើងច្រើនទេ "(ទំ .24) ។
ការផ្តល់ បរិយាកាសអប់រំឱ្យបាន ឆាប់រហ័សនិង សមរម្យ អាចជំរុញឱ្យមានសេចក្តីស្រឡាញ់ដើមដំបូងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ សិស្សក្មេងម្នាក់ដែលចង់ដឹងចង់ឃើញអាចងាយនឹងក្លាយទៅជា "បិទ" ប្រសិនបើបរិយាកាសខាងការអប់រំមិនមានការភ្ញាក់ផ្អើល។ ការរៀបចំថ្នាក់រៀននិងវិធីបង្រៀនគឺមិនសមស្រប។ កុមារជួបប្រទះបទពិសោធន៍គ្រូបង្រៀនគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ឬការចាត់ចែងការងារមានភាព លំបាកពេកឬងាយស្រួលពេក ។ សមត្ថភាពរបស់យុវជនក្នុងការកំណត់និងដោះស្រាយបញ្ហាតាមរបៀបជាច្រើន (ជារឿយៗត្រូវបានគេពិពណ៌នាថាមានភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតច្នៃប្រឌិតឬសមត្ថភាពគិតគូរគ្នា) អាចមិនត្រូវគ្នាជាមួយកម្មវិធីអប់រំដែលមានទេពកោសល្យតាមបែបប្រពៃណីឬតម្រូវការជាក់លាក់របស់ថ្នាក់រៀននោះទេដោយហេតុថាសិស្សដែលមានទេពកោសល្យជាច្រើនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណតាមរយៈការសាកល្បងសមិទ្ធផល ពិន្ទុ (Torrance, 1977) ។
យោងទៅតាម Linda Silverman (ឆ្នាំ 1989) នាយកមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៏អំណោយទាននៅដេនវ៉័ររដ្ឋខូឡូរ៉ាដូរចនាប័ទ្មសិក្សារបស់សិស្សអាចជះឥទ្ធិពលដល់សមិទ្ធផលសិក្សា។ នាងបានអះអាងថាអ្នកដែលមិនសូវទទួលបានភាពប៉ិនប្រសប់ច្រើនតែមានលទ្ធភាពបង្កើនសមត្ថភាពមើលឃើញប៉ុន្តែមានជំនាញក្នុងការរៀបចំលំដាប់លំដោយ។ ដូច្នេះពួកគេមានការពិបាកក្នុងការរៀនមុខវិជ្ជាដូចជាសូរសម្លេងអក្ខរាវិរុទ្ធភាសាបរទេសនិងការពិតគណិតវិទ្យាតាមរបៀបដែលមុខវិជ្ជាទាំងនេះត្រូវបានបង្រៀន (Silverman, 1989) ។ សិស្សបែបនេះអាចត្រូវបានជួយដោយមនុស្សពេញវ័យដែលមានចំណេះដឹងដើម្បីពង្រីករចនាប័ទ្មការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេប៉ុន្តែពួកគេក៏ត្រូវការបរិយាកាសដែលឆបគ្នាជាមួយវិធីសិក្សាដែលគេពេញចិត្តផងដែរ។ សិស្សវ័យចំណាស់អាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរដូវក្តៅដែលមិនមានការប្រកួតប្រជែងដែលមិនមានការប្រកួតប្រជែងដែលផ្ដល់នូវឱកាសសិក្សាជាច្រើនរួមទាំងការស្រាវជ្រាវស៊ីជម្រៅការរៀនសូត្រលើការបង្រៀននិងទំនាក់ទំនងអ្នកណែនាំ (Berger, 1989) ។
សិស្សមួយចំនួនចាប់អារម្មណ៍រៀនច្រើនជាងការរៀនថ្នាក់។ សិស្សបែបនេះអាចចំណាយពេលជាច្រើនម៉ោងលើគម្រោងមួយដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងថ្នាក់សិក្សានិងមិនទទួលបានការងារដែលត្រូវការ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីបន្តផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេជាពិសេសចាប់តាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនោះអាចនាំឱ្យមានការសម្រេចចិត្តអាជីពនិងតណ្ហាពេញមួយជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះគួររំលឹកថាគ្រូបង្រៀនអាចខ្វះជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅពេលត្រូវការការងារមិនពេញលេញ។
ការណែនាំអំពីអាជីពដំបូងដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការដោះស្រាយបញ្ហាការបង្កើតការសំរេចចិត្តនិងការកំណត់គោលដៅរយៈពេលខ្លីនិងរយៈពេលវែងជារឿយៗជួយឱ្យពួកគេបំពេញការងារដែលត្រូវការចាំបាច់ឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាវិទ្យាល័យនិងផែនការសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ (Berger, 1989) ។ ការផ្តល់បទពិសោធន៏ពិតប្រាកដក្នុងវិស័យដែលមានសក្តានុពលក្នុងអាជីពអាចផ្តល់នូវការជម្រុញនិងការជម្រុញឆ្ពោះទៅរកសមិទ្ធផលនៃការសិក្សា។
សរសើរនិងលើកទឹកចិត្ត ។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើសមិទ្ធផលឬលទ្ធផលជាជាងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារការចូលរួមនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនសូត្រអំពីប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍គឺជាឧបសគ្គចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយ។ បន្ទាត់រវាងសម្ពាធនិងការលើកទឹកចិត្តគឺមានលក្ខណៈល្អិតល្អន់ប៉ុន្តែសំខាន់។ សម្ពាធដើម្បីអនុវត្តការសង្កត់ធ្ងន់លើលទ្ធផលដូចជាឈ្នះពានរង្វាន់និងការទទួលបានរបស់អាដែលសិស្សត្រូវបានកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំង។ ការលើកទឹកចិត្តសង្កត់ធ្ងន់លើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដំណើរការដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវជំហានឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចគោលដៅនិងការកែលម្អ។ វាទុកការវាយតម្លៃនិងតម្លៃទៅឱ្យក្មេង។ សិស្សដែលមានអំណោយទានអាចត្រូវបានគេគិតថាជាមនុស្សដែលត្រូវបានគេលើកទឹកចិត្តដែលត្រូវការការលើកទឹកចិត្តប៉ុន្តែហាក់ដូចជាបដិសេធការសរសើរជាសិប្បនិម្មិតឬមិនត្រឹមត្រូវ (Kaufmann, 1987) ។ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនអ្នក។ ប្រាប់កូនរបស់អ្នកនៅពេលអ្នកមានមោទនភាពចំពោះការខិតខំរបស់ពួកគេ។
យុទ្ធសាស្រ្តដោះស្រាយ ។ Dinkmeyer និង Losoncy (1980) បានប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះឪពុកម្តាយដើម្បីជៀសវាងការបញ្ឈប់កូនចៅរបស់ពួកគេដោយការត្រួតត្រាភាពមិនស្ងៀមស្ងាត់ភាពស្ងៀមស្ងាត់ឬការបំភិតបំភ័យ។ ការលើកទឹកចិត្តមតិដូចជា "ប្រសិនបើអ្នកមានទេពកោសល្យដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាអ្នកទទួលបាន D នៅក្នុង _____?" ឬ "ខ្ញុំបានផ្ដល់ឱ្យអ្នកនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាង; ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជា _____? '' មិនដែលមានប្រសិទ្ធភាពទេ។ ការប្រកួតប្រជែង ជាប្រចាំក៏អាចនាំទៅរកភាពខ្សោយជាពិសេសនៅពេលកុមារមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកឈ្នះឬអ្នកចាញ់។ ជៀសវាងការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយអ្នកដទៃ។ បង្ហាញកូន ៗ អំពីវិធីធ្វើសកម្មភាពក្នុងការប្រកួតប្រជែងនិងរបៀបសង្គ្រោះឡើងវិញបន្ទាប់ពីការបាត់បង់។
វគ្គសិក្សាជំនាញថ្នាក់សិក្សា ពេលវេលា ឬការបង្រៀនពិសេសអាចមិនមានប្រសិទ្ធិភាពប្រសិនបើសិស្សគឺជាអ្នកដែលមានអាយុក្រោមយូរអង្វែង។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងដំណើរការបានលុះត្រាតែសិស្សមានឆន្ទៈនិងចង់បានប្រសិនបើគ្រូត្រូវបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នហើយវគ្គនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយយុទ្ធសាស្ត្របន្ថែមដែលបានរៀបចំដើម្បីជួយសិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀតការបង្រៀនពិសេសអាចជួយសិស្សដែលមានការចាប់អារម្មណ៍ដែលជួបប្រទះការលំបាកខាងការសិក្សារយៈពេលខ្លី។ ជាទូទៅការបង្រៀនពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យគឺមានប្រយោជន៍បំផុតនៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីផ្គូផ្គងផលប្រយោជន៍និងរបៀបនៃការរៀនរបស់សិស្ស។ វគ្គសិក្សាជំនាញសិក្សាឬគ្រូបង្រៀនដែលមិនយល់ដឹងពីសិស្សអាចធ្វើឱ្យគ្រោះថ្នាក់ច្រើនជាងផលល្អ។
ពាក្យមួយពីណាស់
សិស្សខ្លះជាពិសេសអ្នកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗហាក់ដូចជាអ្នកដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៅពេលរៀននៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធខ្ពស់ប៉ុន្ដែមានហានិភ័យនៃការមិនទទួលបានជោគជ័យប្រសិនបើពួកគេមិនអាចបង្កើតអាទិភាពបាននោះអ្នកត្រូវផ្ដោតលើសកម្មភាពមួយចំនួនដែលបានជ្រើសរើស និងកំណត់គោលដៅរយៈពេលវែង។ ម៉្យាងទៀតសិស្សមួយចំនួនហាក់ដូចជាអ្នកដែលមិនសូវពេញចិត្តប៉ុន្តែមិនមានអារម្មណ៍ធូរស្រាលឬធ្លាក់ទឹកចិត្តទេ។ ពួកគេប្រហែលជាមិនសប្បាយចិត្តខ្លាំងណាស់នៅក្នុងសាលាមធ្យមឬមធ្យម (មួយផ្នែកដោយសារតែអង្គការនិងរចនាសម្ព័ន្ធ) ប៉ុន្តែសប្បាយរីករាយនិងទទួលបានជោគជ័យនៅពេលដែលការរៀននៅក្នុងបរិយាកាសជាមួយអង្គការរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នាមួយ។ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងឯករាជ្យភាពបានយ៉ាងល្អ។
ការទទួលខុសត្រូវមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយាប៉ុន្តែវាអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំដែលចាត់ទុកភាពខ្លាំងនិងទេពកោសល្យជាច្រើនដែលមានដោយសិស្សដែលអាចពាក់ស្លាកនេះ។
> ប្រភព
> Berger, S. (ឆ្នាំ 1989) ។ ការធ្វើផែនការមហាវិទ្យាល័យសម្រាប់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យ ។ Reston, VA: ERIC Clearinghouse ពិការភាពនិងការអប់រំអំណោយ។
> Davis, GA និង Rimm, SB (1989) ។ ការអប់រំអ្នកមានទេពកោសល្យនិងមានទេពកោសល្យ (ទី 2) ។ Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall ។
> Dinkmeyer D. និង Losoncy L. (1980) ។ សៀវភៅលើកទឹកចិត្ត ។ Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall ។
> Gardner, H. (1985) ។ ស៊ុមនៃចិត្ត: ទ្រឹស្ដីនៃការវៃឆ្លាតច្រើន (Rev ។ ) ។ ញូវយ៉កៈសៀវភៅមូលដ្ឋាន។
> Halsted, JW (1988) ។ ណែនាំអ្នកអានដែលមានទេពកោសល្យពីសាលាមត្តេយ្យទៅវិទ្យាល័យ ។ ទីក្រុងកូឡុំប៊ី: បោះពុម្ពផ្សាយចិត្តសាស្ត្រអូហៃយ៉ូ។
> Purkey, WW និង Novak, JA (1984) ។ ការអញ្ជើញទទួលបានជោគជ័យនៅសាលារៀន (វគ្គទី 2) ។ Belmont, CA: Wadsworth ។
> Raph, JB, Goldberg, ML និង Passow, AH (ឆ្នាំ 1966) ។ អ្នកមើលថែភ្លឺច្បាស់ ។ ញូវយ៉កៈគ្រូបង្រៀនមហាវិទ្យាល័យសារព័ត៌មាន។
> Rimm, S. (1986) ។ ជម្ងឺដែលមានជម្ងឺ: មូលហេតុនិងការព្យាបាល ។ Watertown, WI: ក្រុមហ៊ុនបោះពុម្ពក្រុមហ៊ុន Apple ។
> Silverman, L. (មីនា 1989) ។ អ្នកសិក្សាក្នុងតំបន់។ ការយល់ដឹងពីអំណោយរបស់យើង , 1 (4), ទំព័រទី 1, 7, 8, 16 ។
> Silverman, L. (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1989) ។ អ្នកសិក្សាដែលមើលឃើញ - spatial ។ ទប់ស្កាត់ការបរាជ័យសាលា , 34 (1), 15-20 ។
> Torrance, EP (1977) ។ ជំរុញការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ។ Dubuque, IA: William C. Brown ។
> Webb, J. , Meckstroth, អ៊ី, & Tolan, S. (1982) ។ ណែនាំកុមារដែលមានអំណោយទាន ។ ទីក្រុងកូឡុំប៊ី, OH: ក្រុមហ៊ុនបោះផ្សាយរដ្ឋ Ohio ។
> Whitmore, JF (1980) ។ អំណោយ, ជម្លោះនិងការបរាជ័យ ។ បូស្តុន: អាលីននិងបាកុន។