ការអានគឺជាជំនាញមួយដែលកុមារអភិវឌ្ឍតាមថ្នាក់ថ្មី។ ខណៈពេលដែលនិស្សិតជាច្រើនមានជំនាញក្នុងការអាននិងមានសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានកុមារជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការអានការយល់ដឹង។ សិស្សដែលមានពិការភាពសិក្សា ជាធម្មតាមិនមានយុទ្ធសាស្រ្តមូលដ្ឋានដែលអ្នកអានល្អប្រើ។ យុទ្ធសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការជួយកុមារទាំងអស់រៀននិងអនុវត្តភារកិច្ចអានជាក់លាក់។
យុទ្ធសាស្ត្រមានប្រយោជន៍ពីរសម្រាប់ការយល់ដឹងក្នុងការអានគឺការយល់ដឹងនិងការយល់ដឹងពីការយល់ដឹង។ ការយល់ដឹងពីមេតាគឺជាសមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេហើយអ្វីដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាននៅក្នុងការងារសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ យុទ្ធសាស្រ្តយល់ដឹងមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់និងមានប្រយោជន៍ក្នុងការជួយសិស្សឱ្យបង្កើនសមត្ថភាពអាន។
នៅពេលអានអត្ថបទដែលពិបាកអានមានដំណាក់កាលចំនួនបីដែលបង្កើនការយល់ដឹង: ការអានមុន (អ្នកអានបង្កើតផែនការឬយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអានអត្ថបទជាក់លាក់មួយ) ការអាន (អ្នកអានអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តជាក់លាក់ដើម្បីបញ្ជាក់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនិងអ្នកត្រួតពិនិត្យរបស់គាត់ / ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង) និង ក្រោយការអាន (អ្នកអានឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុម័តសរសេរកូដព័ត៌មានលម្អិតទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងនិងធ្វើឱ្យមានការសន្និដ្ឋានអំពីការអនុម័ត) ។ ជាសំណាងល្អមានយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់ដែលកុមារដែលពិបាកអានជាមួយអាចប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងនៃការអានក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗ។
ការណែនាំដោយផ្ទាល់
យុទ្ធសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលត្រូវបានបង្ហាញដើម្បីធ្វើអោយការយល់ដឹងក្នុងការអានកាន់តែប្រសើរឡើងចំពោះសិស្សជាពិសេសអ្នកដែលមានពិការភាពគឺ ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់និងការណែនាំពីយុទ្ធសាស្រ្ត ។ ការណែនាំដោយផ្ទាល់ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីការអានពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់នូវយុទ្ធសាស្រ្តជាជំហាន ៗ និងគំរូយុទ្ធសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពដើម្បីយល់ពីការអានជាក់លាក់។
វារួមបញ្ចូលទាំងព័ត៌មានអំពីមូលហេតុនិងពេលណាដែលត្រូវប្រើយុទ្ធសាស្រ្តនិងផ្តល់ការអនុវត្តន៍ជាប្រព័ន្ធសម្រាប់សិស្សដែលប្រើប្រាស់គំរូផ្សេងៗគ្នា។ គ្រូបង្រៀនចូលរួមពិភាក្សាជាមួយសិស្សដោយសួរសំណួរបំផុសនិងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរ។ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការណែនាំដោយគ្រូដែលផ្តោតលើការអានឯករាជ្យ។
ការណែនាំយុទ្ធសាស្រ្ត
ការបង្រៀនយុទ្ធសាស្រ្ត គឺជាវិធីសាស្រ្តផ្តោតទៅលើសិស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនផែនការឬយុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បី កំណត់អត្តសញ្ញាណលំនាំនៃពាក្យ និងអត្ថបទគន្លឹះក៏ដូចជាកំណត់គំនិតសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ។ គ្រូបង្រៀនរៀបចំមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាសំរាប់សិស្សចាប់ផ្តើមដោយភាពងាយស្រួលនិងរីកចម្រើន។ ឧទាហរណ៏នៃយុទ្ធសាស្រ្តមួយដែលងាយស្រួលជាងនេះគឺជាគ្រូបង្រៀនប្រាប់សិស្ស / និស្សិតរបស់គាត់ឱ្យស្តាប់រឿងហើយជ្រើសរើសចំណងជើងដ៏ល្អបំផុតក្នុងចំណោមបញ្ជីឈ្មោះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ឧទាហរណ៏មួយនៃកិច្ចការដ៏លំបាកជាងនេះគឺសម្រាប់សិស្សដើម្បីអានអត្ថបទដោយខ្លួនឯងហើយឆ្លើយសំណួរនៅចុងបញ្ចប់ដែលអាចសួរគាត់ / នាងដើម្បីគូសបន្ទាត់ពីបរិបទ។ ក្មេងៗជាច្រើនដែលមានពិការភាពរៀនសូត្រទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការអ្នកអានធ្វើការវែកញែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងជួយឱ្យពួកគេនៅតែផ្តោតលើរឿង។ នៅពេលបញ្ចប់គ្រូនឹងត្រឡប់ទៅដើមដំបូងនៃរឿងហើយសួរសំណួរជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យចេះកំណត់ចម្លើយចំពោះសំណួរនៅចុងបញ្ចប់នៃរឿង។
ការបង្រៀនជាយុទ្ធសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសកម្មភាពយ៉ាងជាក់លាក់និងជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអានការយល់ដឹង។ ជាឧទាហរណ៍សកម្មភាពខ្លីៗដូចជាការពិនិត្យវាក្យសព្ទពីមេរៀនមុន ៗ ដោយធ្វើតាមពាក្យថ្មីក្នុងអត្ថបទនិងបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នាត្រូវបានធ្វើដើម្បីកំណត់គោលដៅពិសេសដើម្បីបង្កើនអាន។ នៅពេលរៀនពីរបៀបកំណត់ធាតុផ្សំសំខាន់ៗក្នុងបរិបទកុមារដែលមាន ពិការភាពក្នុងការរៀនសូត្រ នឹងអាចអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះចំពោះការងារអានផ្សេងទៀត។
ការពិចារណា
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនមិនឱ្យផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរនៃការអានទេប៉ុន្តែជាពាក្យពន្យល់វិញសួរសំណួរបំផុសឬស្នើវិធីសាស្ត្រដែលសិស្សអាចប្រើដើម្បីទទួលបានចម្លើយដោយខ្លួនឯង។
លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យអានឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលពួកគេមិនយល់និងស្វែងរកគន្លឹះបរិបទដើម្បីជួយពួកគេឱ្យដំណើរការអត្ថបទប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សិស្សត្រូវចេះគ្រប់ជំហានក្នុងដំណើរការអានដើម្បីចេះអានជំនាញអានអាន។
> ប្រភព:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A. , Hopkins, M. Waller, S. , & Polite, F. (2010) ។ ការកែលំអការយល់ដឹងនៃការអានរបស់សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានហានិភ័យ: សិល្បៈនៃកម្មវិធីអាន។ ចិត្តគំនិតក្នុងសាលារៀន 48 (1) 78-86 ។
> Pressley, M. , & Wharton-McDonald, R. (1997) ។ ការយល់ដឹងជំនាញនិងការអភិវឌ្ឍតាមរយៈការបង្រៀន។ ការពិនិត្យចិត្តសាស្រ្តសាលា, 26 (3), 448-467 ។
> Williams, JP (2000) ។ ដំណើរការសារជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃអត្ថបទ: បង្កើនការយល់ដឹងពីការអានសំរាប់សិស្សដែលមានពិការភាព។ ERIC Clearinghouse ពិការភាពនិងការអប់រំអំណោយទាន។ ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារពិសេស។