វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចប្រែប្រួល
មាតាបិតាដែលកំពុងធ្វើដំនើរការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដឹងអំពីពិការភាពអាចរកឃើញនូវវិធីសាស្រ្តសាកល្បងជាច្រើនទ្រឹស្តីទ្រឹស្តីការរៀននិងស្លាកដែលកំពុងរង់ចាំពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យមានការយល់ច្រឡំច្រើនសម្រាប់ឪពុកម្តាយមានប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យខុស ៗ គ្នានៅទីនោះដែលទាក់ទងនឹងវិធីផ្សេងគ្នានៃការធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តវិនិច្ឆ័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការធ្វើពិការភាព គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រឹមត្រូវ។
អ្នកឯកទេសមួយចំនួនមិនយល់ស្របលើវិធីល្អបំផុតក្នុងការកំណត់ថាតើពិការភាពនៃការរៀនសូត្រមាន។ ហេតុអ្វីបានជាមានការយល់ច្រឡំខ្លាំង?
- ទីមួយមានប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យខុសៗគ្នាក្នុងការប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តនិងស្តង់ដារការវិភាគដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរៀនសូត្រពិការភាពនៅក្នុងសាលារៀនសាធារណៈគឺខុសគ្នាពីអ្នកដែលប្រើដោយអ្នកវាយតម្លៃនៅក្នុងការអនុវត្តឯកជន។
- ទី 2 មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងស្ថាប័នដែលត្រួតពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងសាលារៀនសាធារណៈនិងនៅក្រៅសាលាសាធារណៈ។ សាលារៀនសាធារណៈនិងអ្នកវាយតម្លៃឯកជនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាលក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនិងនិយតកម្មផ្សេងៗដែលកំណត់ពិការភាពការរៀន។
- បទបញ្ជា ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលមានពិការភាព គ្រប់គ្រងរោគវិនិច្ឆ័យនៃពិការភាពសិក្សានិងប្រភេទដទៃទៀតនៃពិការភាពនៅក្នុងសាលារៀនសាធារណៈគឺមានលក្ខណៈទូទៅហើយទុកឱ្យមានលក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះរដ្ឋដើម្បីកំណត់។ ជាលទ្ធផលមានភាពខុសគ្នាពីរដ្ឋទៅជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគវិនិច្ឆ័យ។ កុមារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរៀនសូត្រពិការនៅក្នុងរដ្ឋមួយអាចមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងមួយផ្សេងទៀតដែលអាចប៉ះពាល់ដល់គ្រួសារដែលផ្លាស់ទីពីរដ្ឋទៅរដ្ឋ។
- បទបញ្ជានិងប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យដែលគ្រប់គ្រងអ្នកវាយតម្លៃក្នុងការអនុវត្តឯកជនដូចជាចិត្តវិទូដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណឬចិត្តសាស្រ្តក៏មិនសូវជាក់លាក់ជាងអ្វីដែលបានប្រើនៅក្នុងសាលារៀនសាធារណៈដែរ។ ឧទាហរណ៍រោគវិនិច្ឆ័យនិងស្ថិតិនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលហៅថា DSM ផងដែរប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណលក្ខណៈភាគច្រើនជាជាងវិធីសាស្ត្រស្ថិតិ។ ជាលទ្ធផលយោបល់របស់អ្នកត្រួតពិនិត្យមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ DSM នៃការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យ។
- ជាធម្មតាដំណើរការវិនិច្ឆ័យរោគពិការភាពនៅតាមសាលារៀនសាធារណៈគឺមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងចំណោមសាលារៀននៅតាមរដ្ឋនីមួយៗប៉ុន្តែនេះមិនតែងតែជាករណីនោះទេ។
- រដ្ឋផ្សេងៗគ្នាអាចមានបទដ្ឋាននិងការអនុវត្តខុសៗគ្នាសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃពិការភាពការសិក្សា។ ជាលទ្ធផលវាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងរដ្ឋមួយប៉ុន្តែមិនមែនជាសិស្សផ្សេងទៀត។
- ប្រព័ន្ធសាលារៀនសាធារណៈប្រើជាទូទៅ:
- ការវាយតម្លៃផ្លូវការ ដោយប្រើភាពខុសគ្នានៃសមិទ្ធផលនៃសម្បទាដើម្បីកំណត់ថាតើភាពពិការក្នុងការរៀនសូត្រមានភាពធ្ងន់ធ្ងរនិងភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា។ និង
- ការឆ្លើយតបទៅនឹង វិធីសាស្រ្ត អន្តរាគមន៍ ដើម្បីកំណត់ថាតើពិការសិក្សាអាចជាមូលហេតុនៃបញ្ហាការសិក្សារបស់សិស្ស។
- អ្នកវាយតម្លៃក្នុងការអនុវត្តឯកជនជាទូទៅប្រើសៀវភៅរោគវិនិច្ឆ័យនិងស្ថិតិ (ដូចជា DSM-IV) ឬចំណាត់ថ្នាក់ស្ថិតិនៃជម្ងឺនានា (ដូច ICD-10) ដើម្បីកំណត់រោគសញ្ញាពិការភាព។
- វិធីសាស្ត្រនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ ICD និង DSM ពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការវិនិច្ឆ័យដែលមានលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកវាយតម្លៃដែលខុសគ្នាពីអ្នកវាយតម្លៃទៅអ្នកវាយតម្លៃ។ លក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីដាក់ឈ្មោះនិងពិពណ៌នាអំពីពិការភាពការរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងនេះគឺខុសពីអ្នកដែលបានប្រើនៅក្នុង IDEA នៅក្នុងសាលារៀនសាធារណៈ។
ជាមួយនឹងការប្រែប្រួលទាំងអស់នៅទូទាំងប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យមាតាបិតាអាចឆ្ងល់ថាតើប្រព័ន្ធណាមួយល្អបំផុតនិងត្រឹមត្រូវបំផុត។
ពួកគេក៏ឆ្ងល់ថាតើវាល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេដើម្បីស្វែងរកការវាយតម្លៃតាមរយៈសាលារៀនឬតាមរយៈអ្នកផ្តល់ឯកជន។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះអាស្រ័យលើស្ថានភាពបុគ្គលរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងថាតើកូនរបស់អ្នកមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេសនោះវាទំនងជាផលប្រយោជន៍កូនអ្នកក្នុងការស្វែងរកការវាយតម្លៃតាមរយៈសាលារៀនកូនរបស់អ្នកដោយសារអ្នកអាចធានាថាការវាយតម្លៃលទ្ធផលនឹងបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សាលាទាំងអស់។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីខ្លះការវាយតម្លៃដោយអ្នកផ្តល់សេវានៅខាងក្រៅដែលជាអ្នកឯកទេសលើពិការភាពដែលអាចជឿទុកចិត្តបានអាចផ្ដល់ព័ត៌មានបន្ថែមប្រសិនបើបុគ្គលិកវាយតម្លៃរបស់សាលាមិនមានជំនាញក្នុងផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធ។
ការលើកកម្ពស់ការទំនាក់ទំនងជាឧទាហរណ៍គឺការវាយតម្លៃឯកទេសមួយដែលខ្ញុំត្រូវការសេវាកម្មដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងតំបន់នោះ។ មាតាបិតាគួរដឹងផងដែរថាសាលារៀនត្រូវតែពិចារណាលើទិន្នន័យវាយតម្លៃខាងក្រៅដែលអាចប្រើបាននៅក្នុងការសំរេចចិត្តលើសិទ្ធិទទួលបាន។
នៅពេលដែលសិស្សសាលាត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ
- ពិការសិក្សាដូចដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់អប់រំជនពិការ (IDEA) មិនអាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជឿទុកចិត្តរហូតដល់សិស្សត្រូវបានបង្រៀនជាផ្លូវការនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ។
- គ្រូពេទ្យចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនសូមផ្តល់យោបល់ឱ្យរង់ចាំរហូតដល់កុមារមានអាយុយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំមួយឆ្នាំមុននឹងធ្វើការវាយតម្លៃចារកម្មសម្រាប់ពិន្ទុប្រឡងដែលត្រឹមត្រូវនិងគួរអោយទុកចិត្ត។ និង
- និស្សិតមកពីក្រុមជនជាតិភាគតិចដែល មានភាពខុសគ្នាខាងវប្បធម៌និងសេដ្ឋកិច្ចបានទទួលប្រយោជន៍ពីការសិក្សាយ៉ាងតិច 2 ឆ្នាំមុនពេលធ្វើតេស្ត។ នេះក៏ជាទម្លាប់សម្រាប់ អ្នកសិក្សាភាសាអង់គ្លេសដែរ។ នេះអាចជួយកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌និងភាសារបស់ពួកគេលើការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេ។ សាលារៀនជាធម្មតាព្យាយាមធានាថា មាតាបិតារបស់សិស្ស ELL ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការទៅតាមលំដាប់លំដោយបំផុត។
ដូចទៅនឹង ការធ្វើតេស្តបញ្ញាដែរការសាកល្បង សមិទ្ធផលគឺអាចទុកចិត្តបានថែមទៀតបន្ទាប់ពីពេលនោះ។