ភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រក្នុងការរៀនសូត្រពិការភាព

នៅពេលដំបូងការពិការភ្នែកហាក់ដូចជាកើតមានច្រើនក្នុងចំណោមក្មេងប្រុសដែលរៀននៅសាលារៀនជាងក្មេងស្រី។ ប្រហែលពីរភាគបីនៃសិស្សដែលមានអាយុចូលរៀននៅសាលាដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងការរៀនសូត្រពិការភាពគឺជាបុរស។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ននេះការស្រាវជ្រាវអំពីពិការភាពការសិក្សា (LD) បានអះអាងថាសមាមាត្រនៃក្មេងប្រុសទៅកុមារីដែលមានពិការភាពក្នុងការរៀនគឺមានរវាង 5: 1 និង 9: 1 រៀងគ្នានៅក្នុងសាលាដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណចំនួនប្រជាជន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសិក្សាថ្មីៗនេះដែលបានធ្វើឡើងបានបង្ហាញពីចំនួនក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដែលមានពិការភាពក្នុងការរៀន។

ទ្រឹស្តីបានពន្យល់អំពីភាពខុសគ្នានៃភេទ

1. ភាពងាយរងគៃះជីវៈ

ទ្រឹស្តីជាច្រើនត្រូវបានគេស្នើឱ្យពន្យល់ពីមូលហេតុដែលក្មេងប្រុសច្រើនជាងក្មេងស្រីត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណថាជាអ្នកពិការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានស្នើថាការរីករាលដាលនៃការរីករាលដាលគឺដោយសារភាពងាយរងគ្រោះខាងជីវសាស្ត្ររបស់កុមារ។ នេះមានន័យថាពួកគេអាចនឹងកើតឬទទួលបាននូវទំនោរសម្រាប់ពិការក្នុងការរៀនសូត្រនៅក្នុងជីវិត។

2

ការសិក្សាផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថាភាពផ្សេងគ្នានេះនៅក្នុងអត្តសញ្ញាណអាចបណ្តាលមកពីការលំអៀង។ ក្មេងប្រុសទំនងជាត្រូវបានបញ្ជូនសម្រាប់ការអប់រំពិសេសនៅពេលពួកគេបង្ហាញពីបញ្ហានៃការសិក្សាដោយសារតែអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត។ ក្មេងប្រុសដែលមានការខកចិត្តនិងតស៊ូនឹងការសិក្សាទំនងជាធ្វើសកម្មភាព។ ពួកវាអាចមានភាពរំញោចខ្លាំងពេករារាំងឬរំខានក្នុងថ្នាក់ខណៈពេលដែលក្មេងស្រីជាធម្មតាបង្ហាញសញ្ញាមិនសូវច្បាស់ពីការខកចិត្តខាងការសិក្សារបស់ពួកគេ។

ជាឧទាហរណ៍ក្មេងស្រីដែលគ្រាន់តែបង្ហាញការមិនយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតែត្រូវបានគ្រូបង្រៀនខកខានហើយត្រូវបានគេមើលឃើញថាមិនចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ សមាមាត្រដូចគ្នានេះពីក្មេងប្រុសទៅក្មេងស្រី (5: 1) ត្រូវបានគេរាយការណ៍មកសម្រាប់ ADHD ផងដែរ។

3. សាកល្បង

ភាពខុសប្រក្រតីពិតប្រាកដនៃការរៀនសូត្រពិការភាពក្នុងចំណោមបុរសភេទគឺស្ថិតនៅក្រោមទំនាស់ជាច្រើនដោយសារមូលហេតុជាច្រើន។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួននិយាយថាការខ្វះខាតនិយមន័យជាសកលនៃ "ពិការភាពសិក្សា" និងអវត្តមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការធ្វើតេស្តគោលគំនិតដែលមានលក្ខណៈត្រឹមត្រូវនិងជាក់លាក់ដើម្បីវាស់វែងពីការសិក្សាស្រាវជ្រាវទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមត្រូវនៃកុមារពិការ។ ការធ្វើតេស្តជាច្រើនដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំពីពិការភាពការរៀនត្រូវបានគេរចនាឡើងនិងមានលក្ខណៈស្តង់ដារសម្រាប់ក្មេងប្រុស។ ជាលទ្ធផលការធ្វើតេស្តទាំងនេះអាចនឹងមិនដោះស្រាយភាពខុសគ្នានៅក្នុងវិធីដែលក្មេងប្រុសបង្ហាញពីការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេបើប្រៀបធៀបជាមួយក្មេងស្រី។ ការធ្វើតេស្តនេះមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួនដែលត្រូវបានរកឃើញជាពិសេសជាមួយកុមារី។

ការលូតលាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលពិការ

ដោយសារប្រភេទពិការភាពនៃការរៀនសូត្រដំបូងបានលេចឡើងនៅឆ្នាំ 1975 ចំនួនសិស្សដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងភាពពិការសិក្សាបានកើនឡើងបីដង។ សិស្សប្រមាណ 2,4 លាននាក់ត្រូវបានកំណត់ថាមានពិការភាពក្នុងការរៀននិងទទួលបានសេវាអប់រំពិសេសនៅក្នុងសាលារៀន។

ហេតុផលមួយចំនួនត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការកើនឡើងដ៏ធំនៃកុមារដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានពិការភាពក្នុងការរៀន។ មូលហេតុទាំងនេះរួមមាន:

ភាពតានតឹងផ្នែកជីវសាស្ត្រនិងចិត្តសង្គមអាចធ្វើឱ្យកុមារកាន់តែប្រឈមនឹងការរៀនសូត្រពិការភាពហើយជាលទ្ធផលកុមារកាន់តែច្រើនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺទឹកនោមផ្អែមអាចទទួលយកបានច្រើនជាងសង្គមដែលអាចទទួលយកបានច្រើនជាងប្រភេទអប់រំពិសេសផ្សេងទៀត។ មានការស្ទាក់ស្ទើរមួយនៅលើផ្នែករបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការដាក់ឈ្មោះកុមារថា "មានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត" ឬ "រំខានចិត្ត" ។ ឪពុកម្តាយក៏ចូលចិត្តការធ្វើចំណាត់ថ្នាក់ "LD" និងជំរុញឱ្យវាមាន។

កុមារដែលមិនសូវទទួលបានការអប់រំត្រូវបានដាក់ស្លាកមិនត្រឹមត្រូវជាបុគ្គលដែលមានពិការភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃនិងវិនិច្ឆ័យរោគអាចមានលក្ខណៈជាប្រធានបទមិនគួរឱ្យទុកចិត្តនិងមានគុណវិបត្តិដោយធម្មជាតិ។ លើសពីនេះទៅទៀតអាចមានចំនួនតិចតួចបើមានកម្មវិធីជំនួសសម្រាប់សិស្សដែលមិនទាន់បានទទួលការអប់រំទាំងនេះ។

4. ការយល់ដឹងទូលំទូលាយជាងមុនអំពីពិការភាពការរៀននិងការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការសម្តែងរបស់សិស្សបាននាំឱ្យមានការបញ្ជូននិងបញ្ជាក់អត្តសញ្ញាណបន្ថែមទៀត។

គ្រូបង្រៀននិងមាតាបិតាយល់ដឹងអំពីប្រភេទសេវាកម្មផ្សេងៗដែលអាចរកបានសម្រាប់សិស្ស។