ការពង្រឹងការជម្រុញវិជ្ជមានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវឥរិយាបថរបស់សិស្ស

អាហារសម្រន់ដែលមានសុខភាពល្អនិងការផ្គត់ផ្គង់សាលារៀនអាចជម្រុញកុមារឱ្យកែលម្អអាកប្បកិរិយា

កុមារដែលមាន កាយសម្បទារៀនសូត្រឆាប់ៗ ប្រឈមនឹង បញ្ហាអាកប្បកិរិយាដែល តម្រូវឱ្យប្រើការពង្រឹងវិជ្ជមាន។ ការមានពិការភាពក្នុងការរៀនសូត្រអាចធ្វើឱ្យកូនក្មេងបារម្ភថាគាត់ខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ដែលអាចនាំគាត់ឱ្យធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅផ្ទះឬទាំងពីរ។

សិស្សខ្លះត្រូវការសិស្សដោយចេតនាចូលរួមក្នុងអាកប្បកិរិយាមិនល្អដើម្បីជៀសវាងការប្រឈមមុខនឹងការងារថ្នាក់រៀនដែលពួកគេភ័យខ្លាច។

ពួកគេអាចខ្វះទំនុកចិត្តជឿជាក់ថាពួកគេអាចគ្រប់គ្រងការពិការរបស់ពួកគេ។

មិនថាជាមូលហេតុនៃឥរិយាបថព្រួយបារម្ភនោះការគាំទ្រជាវិជ្ជមានជារឿយៗជម្រុញសិស្សឱ្យឈប់ធ្វើសកម្មភាពដោយវិធីមិនសមរម្យ។ ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការប្រើការពង្រឹងវិជ្ជមានជាវិធីសាស្រ្តអន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយាជាមួយការពិនិត្យឡើងវិញនេះ។

ភាពខុសគ្នារវាងការពង្រឹងជាវិជ្ជមាននិងការពង្រឹងអវិជ្ជមាន

ការពង្រឹងវិជ្ជមានអាចត្រូវបានប្រើជាផ្នែកមួយនៃ គម្រោងអន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយា (BIP) ដែលក្នុងនោះជំនាញវិជ្ជាជីវៈសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនិងធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសរបស់នាងដើម្បីផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលនាងធ្វើ។ ខណៈដែលការពង្រឹងអវិជ្ជមានជារឿយៗមានទំរង់នៃវិន័យដាក់ទោសការពង្រឹងវិជ្ជមានគឺជាក្រុមមួយនៃយុទ្ធសាស្រ្តគ្រូបង្រៀនអ្នកគ្រប់គ្រងនិងឪពុកម្តាយអាចប្រើដើម្បីជួយសិស្សដែលមានបញ្ហាការសិក្សាឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយាបង្កើនអាកប្បកិរិយាដែលគួរអោយចង់បាន។

អ្នកពង្រឹងវិជ្ជមានជួយនិស្សិតឱ្យរៀនពីអាកប្បកិរិយាដែលចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យខាងការសិក្សានិងសង្គម។

អ្នកពង្រឹងវិជ្ជមានបង្កើនអាកប្បកិរិយាជាគោលដៅរបស់សិស្ស។ អ្នកពន្លឿនជំនួយទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរង្វាន់ប៉ុន្តែពួកគេក៏មានបំណងបង្កើនឥរិយាបថតាមពេលវេលាផងដែរ។ ពួកគេមិនមែនគ្រាន់តែជារង្វាន់មួយម៉ោងសម្រាប់ឥរិយាបថល្អ។

ឧទាហរណ៍ឥរិយាបថរបស់សិស្សអាចបង្កើនចំនួនពេលវេលាដែលគាត់នៅលើមុខវិជ្ជា។

អ្នកពន្លឿនវិជ្ជមាននឹងត្រូវបានប្រើជារង្វាន់សម្រាប់ការកែលម្អក្នុងរយៈពេលមួយ។

ឧទាហរណ៏នៃអ្នកឯកទេសវិជ្ជមាន

អ្នកពន្លឿនវិជ្ជមានរួមបញ្ចូលសកម្មភាពសកម្មភាពផលវិបាកឬរង្វាន់ដែលត្រូវបានផ្តល់ដល់សិស្សហើយបង្កឱ្យមានឥរិយាបថដែលចង់បាន។ ពួកគេអាចរាប់បញ្ចូលរង្វាន់និងឯកសិទ្ធិដែលសិស្សចូលចិត្តនិងរីករាយ។ ឧទាហរណ៍សិស្សអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍រាងកាយដូចជាការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈសិក្សាអាហារសម្រន់ដែលមានសុខភាពល្អឬជម្រើសនៃសកម្មភាពដែលមិនគិតថ្លៃ។

នៅពេលជ្រើសរើសយកការពង្រឹងវិជ្ជមានវាជាការសំខាន់សម្រាប់ក្រុម IEP ឱ្យស្គាល់កូនបានច្បាស់។ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានវាអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជួយជ្រើសរើសប្រភេទអ្នកពង្រឹងវិជ្ជមានដែលគាត់ចង់រកបាន។ ប្រសិនបើកុមារមិនចង់និយាយថារង្វាន់អ្វីដែលគាត់ចង់ឱ្យមានឥរិយាបថល្អនោះគ្រាន់តែសង្កេតមើលសិស្សឬស្តាប់ការសន្ទនារបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្តិ។

តើគាត់ពាក់អាវយឺតដែលមានឈ្មោះក្រុមតុក្កតាដែលគាត់ចូលចិត្តឬទេ? តើគាត់បានពិភាក្សាអំពីក្រុមកីឡាដែលគាត់ចូលចិត្តជាងគេនៅក្នុងថ្នាក់ដែរឬទេ? ការសង្ក្តទាំងន្ះអាចនាំឱ្យក្រុមកម្មវិធី IEP មនទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ជាមួយនឹងកូនតូចៗរង្វាន់អាចមានលក្ខណៈទូលំទូលាយជាងមុនហើយនៅតែដំណើរការ។ តារាមាសនៅលើការងារសម្រាប់ការងារល្អប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងពីហាងមួយដុល្លានិងការកោតសរសើរស្រដៀងគ្នាអាចជំរុញសិស្សសាលាបឋមសិក្សាឱ្យមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែចង់បាន។

រុំឡើង

ប្រសិនបើការពង្រឹងវិជ្ជមានបរាជ័យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សគ្រូបង្រៀននិងអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាប្រហែលជាត្រូវ ស្វែងរកជម្រើសផ្សេងទៀត ។ ជាអកុសលការពង្រឹងអវិជ្ជមានដូចជាការទទួលយកសិទ្ធិលើកុំព្យូទ័រឬទូរស័ព្ទដៃរបស់កុមារអាចធ្វើបានល្អប្រសើរក្នុងករណីមួយចំនួនជាងអ្នកពង្រឹងវិជ្ជមានដើម្បីកែលម្អអាកប្បកិរិយា។ វិធីសាស្រ្តណាមួយដែលត្រូវបានប្រើអាស្រ័យលើកុមារដែលមានសំនួរ។