តើកូនក្មេងរបស់ខ្ញុំមានអំណោយទានរៀនសូត្រពិការឬទាំងពីរនាក់ទេ?

ភាពស្រដៀងគ្នារវាងអំណោយទាននិង ADHD

សិស្សដែលមានអំណោយទានដែលមានពិការភាពនៅតែជាក្រុមដ៏សំខាន់មួយនៃយុវជនដែលគ្មានការទទួលខុសត្រូវនិងគ្មានការយល់ដឹង។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការស្នាក់នៅសម្រាប់ជនពិការអាចបង្អាក់ការទទួលស្គាល់និងការអភិវឌ្ឍនៃ សមត្ថភាពយល់ដឹង របស់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យកុមារទាំងនេះអាចឈានដល់សក្តានុពលខ្ពស់បំផុតសាលារៀននិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេត្រូវតែទទួលស្គាល់និងលើកកម្ពស់ភាពខ្លាំងបញ្ញារបស់ពួកគេស្របពេលដែលពួកគេអាចសម្របខ្លួនបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ពិការភាពរបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃនៃភាពប្លែកគ្នាពីរ

ការកំណត់គុណសម្បត្តិចំពោះសិស្សពិការ គឺជាបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រពៃណីគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដោយគ្មានការកែប្រែសំខាន់។ បញ្ជីលក្ខណៈស្តង់ដារនៃសិស្សដែលមានទេពកោសល្យប្រហែលជាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការលាក់បាំងសក្តានុពលលាក់កំបាំងចំពោះកុមារពិការ។ ឧទាហរណ៍:

• អ្នកដែលខ្វះខាតមិនអាចឆ្លើយតបទៅនឹងការណែនាំផ្ទាល់មាត់ទេហើយក៏អាចខ្វះវាក្យសព្ទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។
• ការនិយាយខ្សោយធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់។
• អ្នកខ្សោយភ្នែកអាចមិនឆ្លើយតបទៅនឹងវិធានការជាក់លាក់ណាមួយហើយទោះបីវាក្យស័ព្ទរបស់ពួកគេអាចជឿនលឿនបានក៏ដោយពួកគេប្រហែលជាមិនយល់ពីអត្ថន័យពេញលេញនៃពាក្យដែលពួកគេប្រើ (ឧទាហរណ៍ពាក្យពណ៌) ។
• ការរៀនសូត្រពិការអាចប្រើវាក្យសព្ទកម្រិតខ្ពស់ក្នុងការនិយាយប៉ុន្តែមិនអាចបង្ហាញពីគំនិតក្នុងការសរសេរឬច្រាសមកវិញទេ។
• អ្នកខ្សោយការចល័តអាចមានបទពិសោធន៏ជីវិតតិចតួចដែលអាចផ្តល់ពិន្ទុទាបជាងសិប្បនិម្មិត។

Misdiagnosed ។ តើវាអំណោយឬ ADHD?

ការស្រាវជ្រាវបានចង្អុលបង្ហាញថាក្នុងករណីជាច្រើនកុមារទទួលបានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជម្ងឺ ADHD (បញ្ហាខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ / ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង) នៅពេលដែលបញ្ហាពិតប្រាកដគឺកុមារមានអំណោយទាននិងប្រតិកម្មទៅនឹងកម្មវិធីសិក្សាមិនសមរម្យ។

គន្លឹះក្នុងការបែងចែកភាពខុសគ្នារវាងអ្នកទាំងពីរគឺភាពទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា "ដើរតួ" ។

ប្រសិនបើការសម្ដែងគឺជាក់លាក់ចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ, ឥរិយាបថរបស់កុមារទំនងជាទាក់ទងនឹងអំណោយទាន។ ផ្ទុយទៅវិញប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាមានលក្ខណៈស្របតាមគ្រប់ស្ថានភាពទាំងអស់នោះអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទំនងជាទាក់ទងទៅនឹង ADHD ។

អំណោយទាននិង ADHD សិស្សមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា

នេះគឺជាលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យនិងអ្នកដែលមានជំងឺ ADHD ។ សូមចងចាំថាវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានហើយមានជម្ងឺ ADHD ។ ភាពស្រដៀងគ្នានេះរួមមាន:

• ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចនិងការស្រមើស្រមៃនៅពេលអផ្សុក
• អត់ធ្មត់តិចតួចសម្រាប់ការតស៊ូលើភារកិច្ចដែលហាក់ដូចជាមិនពាក់ព័ន្ធ
• ចាប់ផ្តើមគម្រោងជាច្រើន, មើលឃើញមួយចំនួនដើម្បីបញ្ចប់
• ភាពខ្លាំងអាចនាំឱ្យមានការតស៊ូអំណាចជាមួយអាជ្ញាធរ
• ពិបាកក្នុងការទប់ចិត្តចង់និយាយ; អាចជាការរំខាន
• ច្បាប់សំណួរគយនិងប្រពៃណី
• អាចលេចឡើងមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ
• ប្រកាន់អក្សរតូចធំខ្ពស់ចំពោះការរិះគន់
• និយាយច្រើនហួសប្រមាណ
• មិនបង្ហាញអាកប្បកិរិយាបញ្ហាក្នុងគ្រប់ស្ថានភាពទាំងអស់

សំណួរដើម្បីសួរនៅក្នុងភាពខុសគ្នារវាងអំណោយនិង ADHD

ចាប់តាំងពីមានចរិតលក្ខណៈជាច្រើនរវាងភាពអំណោយទាននិង ADHD ការឆ្លើយសំណួរដូចខាងក្រោមអាចជួយអ្នកឱ្យបែងចែករវាងអ្នកទាំងពីរ។

• ឥរិយាបថអាចជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការរៀបចំមិនសមរម្យបញ្ហាប្រឈមមិនគ្រប់គ្រាន់ឬការខ្វះខាតនៃក្រុមអ្នកចេះទេពកោសល្យ?

• តើកុមារអាចផ្តោតអារម្មណ៍នៅពេលចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពនេះបានដែរឬទេ?
• តើមានការកែសម្រួលកម្មវិធីសិក្សាណាក្នុងការប៉ុនប៉ងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យទេ?
• តើកុមារបានសម្ភាសន៍ដែរឬទេ? តើគាត់មានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់?
• តើកុមារមានអារម្មណ៍ថាមិនអាចគ្រប់គ្រងបានទេ? តើឪពុកម្តាយដឹងថាកូនក្មេងមិនអាចគ្រប់គ្រងបានទេ?
• តើអាកប្បកិរិយាកើតមានឡើងនៅម៉ោងជាក់លាក់ក្នុងកំឡុងពេលសកម្មភាពជាក់លាក់ជាមួយគ្រូមួយចំនួនឬនៅក្នុងបរិយាកាសខ្លះ?

សិស្សដែលមានអំណោយទានដែលមានពិការភាពត្រូវតែទទួលបាននូវបញ្ហាប្រឈមសមស្រប។ ការចំណាយផ្ទាល់ខ្លួននិងសង្គមនៃការមិនអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់ពួកគេមិនអាចត្រូវបានគេនិយាយបំផ្លើសឡើយ។

_{ប្រភព:}

_{Barkley, RA (1990) ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍លើឱនភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងព្យាបាល។ ញូវយ៉ក: សារព័ត៌មានហ្គីហ្វហ្វុល។}

_{Baum, SM, Owen, SV, & Dixon, J. (1991) ។ ត្រូវបានអំណោយទាន & ការរៀនបិទ។ មជ្ឈមណ្ឌលម៉ាសហ្វាន់, CT: ការច្នៃប្រឌិតការរៀនសារព័ត៌មាន។}

_{Cline, S. , & Schwartz, D. (1999) ។ ចំនួនប្រជាជនចម្រុះនៃអំណោយទាន។ NJ: Merrill ។}

_{Silverman, LK (ឆ្នាំ 1989) ។ អំណោយមើលមិនឃើញ, ជនពិការមើលមិនឃើញ។ ការពិនិត្យមើល Roeper, 12 (1), 37-42 ។}

_{Thurlow, ML, Elliott, JL & Ysseldyke, JE (1998) ។ ការធ្វើតេស្តសិស្សពិការ។ ពាន់ Oaks, CA: Corwin Press ។}

_{Webb, JT & Maker, CJ (1993) ។ ADHD និងកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ERIC EC Digest E522 ។}

_{Whitmore, JR & Maker, CJ (1985) ។ គុណសម្បត្តិបញ្ញត្តិក្នុងជនពិការ។ Rockville, MD: Aspen ។}

_{Willard-Holt, C. (ឆ្នាំ 1994) ។ ការទទួលស្គាល់ទេពកោសល្យ: ការសិក្សាឆ្លងកាត់នៃសិស្សដែលមានសក្តានុពលខ្ពស់ពីរនាក់ដែលមានជំងឺពិការខួរក្បាល។}