ស្វែងយល់អំពីការឌិកូដ
ការអានឌីផេរ៉ង់ស្យែលគឺជាការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់ជំនាញអានផ្សេងៗដើម្បីអានឬ "បកប្រែ" ពាក្យ។ ក្នុងការអានឌិកូដអ្នកអានបញ្ចេញសម្លេងដោយបញ្ចេញនូវផ្នែករបស់ពួកគេហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលផ្នែកទាំងនោះដើម្បីបង្កើតពាក្យ។ ដើម្បីអានជាមួយភាពស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអានអ្នកអានត្រូវតែអាចឌិកូដពាក្យនិងចូលរួមផ្នែកយ៉ាងរហ័សនិងត្រឹមត្រូវ។
កុមារដែលមានពិការភាពដូចជាការ ធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការអានជាមូលដ្ឋាន ឬ ការអានការអាន ជាញឹកញាប់មានការលំបាកក្នុងការរៀនជំនាញការឌិកូដហើយត្រូវការការអនុវត្តយ៉ាងច្រើន។
អ្នកអានដែលមិនចេះអភិវឌ្ឍជំនាញឌិកូដក៏នឹងពិបាកក្នុងការអានដែរ។ ដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៃការអានការបង្រៀនឌិកូដជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីសម្លេងនិងការបង្រៀនសូរសព្ទ។ ជាធម្មតានៅថ្នាក់ទីមួយកុមាររៀនពីរបៀបបញ្ចេញសម្លេងចេញពីពាក្យជាច្រើនហើយបញ្ចូលគ្នាដើម្បីបង្កើតពាក្យរហូតដល់មួយព្យាង្គ។ ពួកវាក៏ទំនងជាធ្វើការជាមួយសម្លេងស្រៈ ៗ វែងនិងខ្លីដែរ។
នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើនក្នុងអំឡុងពេលបឋមសិក្សាពួកគេសិក្សាពីការបកស្រាយពាក្យស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនដោយមានសញ្ញាច្រើនជាងមួយ។ នៅក្នុងឆ្នាំបឋមសិក្សាកុមារចាប់ផ្តើមរៀនអំពីបុព្វបទនិងបច្ច័យ។ ពួកគេក៏នឹងស្វែងរកឫសក្រិចនិងឡាតាំងដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យស្មុគស្មាញ។
នៅពេលក្មេងៗមានសមត្ថភាពជំនាញទាំងនេះជំនាញនឹងកាន់តែមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិ។ ក្មេងៗលែងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសំឡេងចេញដើម្បីបកស្រាយពាក្យ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកបន្ថែមទៀតលើការទទួលស្គាល់ការមើលឃើញ។ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពដូចជាការធ្វើលំហាត់ប្រាណដើម្បីទទួលបានពេលវេលានិងការអនុវត្តបន្ថែមទៀតដោយមានជំនាញបែបនេះជាងកុមារដែលមិនពិការ។
នៅពេលក្មេងៗកាន់តែមានសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ពាក្យនិងផ្នែកខ្លះៗនៃពាក្យស្លោកពួកគេក៏ចាប់ផ្តើមរៀនពីរបៀបច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃតួអក្សរនិងទទួលស្គាល់ក្រុមអក្សររួមនិងអត្ថន័យរបស់អត្ថន័យនៃចង្កោមទាំងនោះ។ កុមារចាប់ផ្តើមអានចង្កោមអក្សរជាជាងអក្សរនីមួយៗ។ ជាទូទៅកុមារត្រូវបានគេបង្រៀនឱ្យស្វែងរកផ្នែកខ្លះនៃពាក្យឬពាក្យឫសគល់ដែលពួកគេបានដឹងរួចហើយដើម្បីបកប្រែពាក្យដែលមិនច្បាស់លាស់។ ឧទាហរណ៏, ឆ្កែនិងផ្ទះធ្វើឱ្យ doghouse ពាក្យបាន។
កុមារដែលមានភាពពិការក្នុងការអានឬពិបាកដកដង្ហើមជារឿយៗមានភាពទន់ខ្សោយនៃជំនាញផ្នែកអក្សរសាស្រ្តហើយនេះធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់លទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ ពួកគេជាញឹកញាប់អាចយល់បានយ៉ាងពេញលេញនូវខគម្ពីរដែលត្រូវបានអានដល់ពួកគេប៉ុន្តែពួកគេបាត់បង់អត្ថន័យនៃអត្ថបទនៅពេលពួកគេព្យាយាមអានដោយខ្លួនឯង។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះអ្នកអានដែលកំពុងជួបប្រទះជារឿយៗត្រូវការការហ្វឹកហាត់ម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីអនុវត្តសូរស័ព្ទនិងសកម្មភាពឌិកូដក្នុងរយៈពេលយូរជាងកុមារដែលមិនពិការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានផ្តល់អនុសាសន៍ជាទូទៅនូវកម្មវិធីណែនាំដែលមានមូលដ្ឋានលើការស្រាវជ្រាវដើម្បីបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ។
កម្មវិធីដែលមានមូលដ្ឋានលើការស្រាវជ្រាវជាច្រើនរួមមានការណែនាំច្បាស់លាស់ក្នុងការឌីកូដដូចជា:
- បញ្ចេញសម្លេងនិងចង្កោមអក្សរ។
- រៀនពីគ្រួសារដែលមានឫសគល់ស្រដៀងគ្នាដូចជាភ្លឺនិងភ្លឺ។
- រៀនចេះទស្សន៍ទាយពាក្យដោយប្រើគន្លឹះបរិបទ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុង "ឆ្កែបានក្រាបពេញមួយយប់" អ្នកអានអាចព្យាករណ៍ពាក្យដែលត្រូវបានគេកាប់ដោយផ្អែកលើសំឡេងចាប់ផ្តើមរបស់វានិងការពិតដែលថាវាធ្វើឱ្យយល់បាននៅក្នុងការកាត់ទោស។
- រៀនពាក្យដែលមានប្រេកង់ខ្ពស់តាមការមើលឃើញ។
គ្រូបង្រៀនវាយតំលៃជំនាញអានរបស់កុមារដោយប្រើប្រាស់សន្លឹកក្រដាសនិងដោយការវាយតម្លៃផ្អែកលើលទ្ធផល។ នោះគឺសិស្សអានឱ្យខ្លាំង ៗ ហើយគ្រូបង្រៀនស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីកត់សម្គាល់នូវប្រភេទជាក់លាក់នៃកំហុសដែលកុមារធ្វើនៅពេលពួកគេអាន។ គ្រូបង្រៀនអាចមានសិស្សអានបញ្ជីពាក្យនិងប្រយោគនិងកថាខណ្ឌដើម្បីវាយតំលៃជំនាញរបស់ពួកគេ។
ការអនុវត្តនេះដែលហៅថាការវិភាគអំពីការវះកាត់គឺជាវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រយោជន៍មួយក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញរបស់កុមារដែលទន់ខ្សោយនិងកន្លែងដែលគាត់ត្រូវការការអនុវត្តបន្ថែម។ សិស្សអាចធ្វើឱ្យមានកំហុសនៅក្នុងអក្សរអក្សរសម្លេងគន្លឹះបរិបទឬក្នុងវាក្យសម្ពន្ធ។ នៅពេលគ្រូបង្រៀនរកឃើញកំហុសទាំងនេះពួកគេអាចកែតម្រូវសេចក្តីណែនាំដើម្បីបំពេញនូវតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។