ពិន្ទុសមស្របសម្រាប់ការផ្តល់ជូនដល់កម្មវិធីអំណោយទាន

មិនមានពិន្ទុ "ត្រឹមត្រូវ" សម្រាប់សាលារៀនមួយដែលកាត់ផ្តាច់ទៅក្នុងកម្មវិធីអំណោយទានរបស់ខ្លួន។ ការប្រើពាក្យ "អំណោយទាន" ដើម្បីសំដៅលើកម្មវិធីអំណោយទានមួយចំនួនពិតជាមិនត្រឹមត្រូវព្រោះកម្មវិធីនេះមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ កុមារមានទេពកោសល្យ ពិតប្រាកដ។

ហេតុអ្វីកម្មវិធីអំណោយទានគឺមិនចាំបាច់សម្រាប់កុមារអំណោយទាន

ហេតុផលមួយ ដែលកម្មវិធីអំណោយទានមួយ អាចមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារមានអំណោយទាននោះគឺថាមន្រ្តីសាលាជាញឹកញាប់មិនយល់អំណោយទាន។

អ្វីដែលពួកគេចាត់ទុកថាមានទេពកោសល្យជារឿយ ៗ មានច្រើនជាង សមិទ្ធផល ។ ជារឿយៗភាពជោគជ័យនិងលទ្ធភាពពីរគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាមិនទំនងទេ។ នោះគឺមិនមែនជាអ្វីដែលមិនធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានដើម្បីធ្វើជាមនុស្សដែលមិនមានចំណី។

អំណោយទានមាននិយមន័យជាច្រើន

វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលមន្រ្តីសាលារៀនអាចមិនយល់ពីភាពអំណោយផលចាប់តាំងពីអ្នកជំនាញនៅក្នុងវិស័យដែលមានទេពកោសល្យមិនអាចយល់ស្របលើនិយមន័យតែមួយនៃទេពកោសល្យ។ ពាក្យនេះមានប្រវត្តិសាស្រ្តគួរអោយចាប់អារម្មណ៍និងបាននាំឱ្យ មាននិយមន័យជាច្រើននៃអំណោយទាន ដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ។ និយមន័យមួយចំនួននៃអំណោយទានរួមបញ្ចូលទាំងការលើកទឹកចិត្តនិងសមិទ្ធិផលខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនបាន។ សាលារៀនមួយចំនួនក៏អាចធ្វើការនៅក្រោមឧបសគ្គនៃការកំណត់របស់រដ្ឋដែលមានទេពកោសល្យ។ និយមន័យបែបនេះជាញឹកញាប់កំណត់កុមារដែលមានអំណោយទានជាអ្នកដែលធ្វើការលើសពីកម្រិតនៃមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀតអំណោយទានគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នា។ កុមារអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណថាមានទេពកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនមួយប៉ុន្តែមិនមែននៅសាលាមួយទេ។

វាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងសាលារៀន។

ដែលនិយាយថានិយមន័យសហព័ន្ធយោងទៅតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាគឺ:

និស្សិតសិស្សឬយុវវ័យដែលបង្ហាញភស្តុតាងអំពីសមត្ថភាពសមិទ្ធិផលខ្ពស់នៅក្នុងវិស័យដូចជាសមត្ថភាពបញ្ញាគំនិតច្នៃប្រឌិតសិល្បៈឬភាពជាអ្នកដឹកនាំឬនៅក្នុងវិស័យសិក្សាជាក់លាក់ហើយអ្នកដែលត្រូវការសេវាកម្មនិងសកម្មភាពដែលមិនធម្មតាផ្តល់ឱ្យដោយសាលារៀនដើម្បីបំពេញឱ្យបានពេញលេញ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទាំងនោះ។ "

ការធ្វើតេស្តនិងការវាយតម្លៃ

ការធ្វើតេស្តជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសាលារៀនសម្រេចចិត្តថាតើកុមារមានទេពកោសល្យប៉ុន្តែពួកគេមិនគួរត្រូវបានគេប្រើតែម្នាក់ឯងដើម្បីកំណត់អំណោយទេ។ ការធ្វើតេស្តទូទៅរួមមាន:

• ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលដូចជាការធ្វើតេស្តស្តង់ដារឬការធ្វើតេស្តដែលមានជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន
• ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពបុគ្គលដូចជា Stanford Binet (LM), Wescher Intelligence Scale for Children (WISC-IV) និង Woodcock Johnson
• ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពជាក្រុមដូចជាតេស្តសមត្ថភាពការយល់ដឹង (CogAT) អ័តតឡិននឺហាំម៉ុន - ណិលសុន, រ៉ាត់វឌ្ឍនភាពម៉ាស់និងល្បែងផ្គូផ្គងម៉ាទ្រីស។

ការពិចារណាជាក់ស្តែងអាចកំណត់ថាតើអ្នកណាដែលទទួលបាន

ដោយមិនគិតពីនិយមន័យនៃអំណោយទានដែលសាលារៀនប្រើពួកគេមានការពិចារណាជាក់ស្តែងពិតប្រាកដណាស់។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើសាលារៀនមានប្រាក់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនតែម្នាក់គត់សម្រាប់កុមារដែលមានទេពកោសល្យពួកគេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សត្រឹមតែច្រើនទេជាធម្មតាមានម្ភៃឬម្ភៃប្រាំឬថ្នាក់រៀននឹងធំពេក។ ផ្ទុយទៅវិញថ្នាក់នៃសិស្សតែដប់ឬ 11 នាក់នឹងមិនបង្ហាញពីប្រាក់ខែរបស់គ្រូបង្រៀនទេ។ នោះមានន័យថាសាលារៀនកំណត់ទំហំនៃថ្នាក់ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ពិន្ទុកាត់បន្ថយដែលអាចធ្វើបានច្រើនបំផុតដើម្បីទទួលបានចំនួនសិស្សនោះ។ ពួកគេនឹងប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀតដើម្បីរក្សាលេខដែលពួកគេបានកំណត់។ ប្រសិនបើពួកគេមានច្រើនជាងឬតិចជាងចំនួនកំណត់នោះពួកគេនឹងប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជាការលើកទឹកចិត្តនិងការណែនាំរបស់គ្រូដើម្បីសំរេចថាអ្នកណាចូលក្នុងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។

នៅពេលដែលមាននិស្សិតច្រើនពេកសិស្សដែលមិនមានការចាប់អារម្មណ៍នឹងមិនត្រូវបានជ្រើសរើសទេប៉ុន្តែប្រសិនបើចំនួននេះទាបពេកសិស្សទាំងនោះនឹងត្រូវបានគេអនុញ្ញាត។

បន្ទាត់​ខាងក្រោម​បង្អស់

នេះមានន័យថាវាមិនមានពិន្ទុត្រឹមត្រូវសម្រាប់សាលារៀនមួយដើម្បីប្រើជាពិន្ទុកាត់ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីអំណោយទានទេ។ វាអាស្រ័យលើនិយមន័យរបស់សាលារៀនថាមានអំណោយទានសមត្ថភាពរបស់សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងសាលារៀននិងថវិកានិងធនធានរបស់សាលា។

> ប្រភព:

សមាគមជាតិសំរាប់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ។ សំណួរដែលសួរជាញឹកញាប់អំពីការអប់រំដែលមានអំណោយទាន។

សមាគមជាតិសំរាប់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ។ ការធ្វើតេស្តនិងការវាយតម្លៃ។