របៀបប្រើឧបករណ៍បង្រៀនតាមចង្វាក់

ចង្កោមគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលជាកន្លែងដែលជំនាញតូចត្រូវបានពង្រឹងនៅក្នុងលំដាប់មួយដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាអនុវត្តអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ការបង្រៀនក្មេងឱ្យចងស្បែកជើងជំហាននីមួយៗពីការរឹតបន្តឹងទ្រនិចដើម្បីបង្កើតផ្នែកនៃចំណងនោះនឹងត្រូវបានបង្រៀននិងពង្រឹងរហូតដល់កុមារអាចបំពេញភារកិច្ចពេញលេញ។

ឧទាហរណ៍សម្រាប់សិស្សទាំងអស់

ច្រវ៉ាក់ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងស្ថានភាពដ៏ធំមួយសម្រាប់ទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

ខណៈពេលដែលវាត្រូវបានគេគិតថាជាឧបករណ៍មួយសម្រាប់ បង្រៀនអ្នកដែលមានតម្រូវការពិសេស វាជាវិធីដ៏ល្បីមួយដើម្បីបង្រៀនអំពីកិច្ចការណាមួយទៅមនុស្សណាម្នាក់។ ច្រវ៉ាក់មានប្រសិទ្ធិភាពជាពិសេសសម្រាប់ភារកិច្ចដែលមានធាតុដាច់ដោយឡែកជាច្រើនដែលត្រូវតែធ្វើតាមនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ស្រមៃមើលការព្យាយាមបង្រៀននរណាម្នាក់អំពីវិធីស្ទាបព្រលឹងស៊ុត។ សន្មតថាអ្នកសិក្សាមិនដឹងពីការចម្អិនចម្អិនជាមូលដ្ឋាន។ ពួកគេមិនយល់ពីរបៀបបំបែកពងមាន់របៀបប្រើចង្ក្រានឬរបៀបដើម្បីផ្តល់ចំណីអាហារ - ដូច្នេះជំហាននីមួយៗនៃការងារត្រូវបានពិពណ៌នា:

1. យកស៊ុតនិងប៊ឺពីទូទឹកកក។
2. យកកាំបិតចង្ក្រាននិងស្លាបព្រាឈើពីចង្ក្រានបាយ។
3. យកចានមួយពីគណៈរដ្ឋមន្ត្រី។
4. យកខ្ទះតូចៗពីក្រោមចង្ក្រាន។
5. ប្រើកាំបិតដើម្បីកាត់ប៊ឺស 1 ស្លាបព្រា។
6. ដាក់ប៊ឺនៅក្នុងចាន។
7. ដាក់ចាននៅលើចង្ក្រាន។
8. បើកចង្ក្រាននេះដោយបង្វិលការហៅទៅជាមធ្យម។

... ហើយជាដើម។

ការណែនាំដូចនេះដែលផ្តល់លំដាប់ - ឬ "ខ្សែសង្វាក់" នៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវអាចមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកដែលកំពុងចំអិនម្ហូបសម្រាប់ខ្លួនគាត់ជាលើកដំបូង។

សូម្បីតែសៀវភៅឃុកឃីដែលផ្តល់ការណែនាំជាជំហាន ៗ ដល់កម្រិតជាក់លាក់ណាមួយកុំផ្តល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីកន្លែងដែលត្រូវរកធាតុចាំបាច់និងរបៀបប្រើឧបករណ៍នីមួយៗឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ឧទាហរណ៏សំរាប់សិស្សដែលត្រូវការអ្នកពិសេស

តម្រូវការពិសេសកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យអាចត្រូវការវង់តន្រ្តីដើម្បីរៀនពីកិច្ចការដែលអ្នកដទៃអាចរៀនតាមរយៈការមើលនិងការធ្វើត្រាប់តាម។

វាក៏អាចជាករណីដែលតម្រូវឱ្យសិស្សពិសេសខ្វះបំណងប្រាថ្នាពីធម្មជាតិដើម្បីរៀនពីភារកិច្ចជាក់លាក់។ ខណៈពេលដែលក្មេងស្រីធម្មតាអាយុ 5 ឆ្នាំអាចចង់បានឯករាជ្យកាន់តែខ្លាំងដោយការរៀនដើម្បីផ្តិតយកខ្សែដៃនិងខ្សែរ៉ូតនៅលើសម្លៀកបំពាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងជាពិសេសក្មេងប្រុសអាយុ 5 ឆ្នាំប្រហែលជាមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវធ្វើឱ្យខ្លួនឯងធ្វើអ្វីទេ។

ដើម្បីបង្រៀនជំនាញដល់អ្នកសិក្សាដែលត្រូវការជំនួយពិសេសគ្រូបង្រៀនតំរូវឱ្យផ្តល់ "អ្នកឧបត្ថម្ភ" សម្រាប់ការបញ្ចប់ "តំណ" នីមួយៗនៅក្នុង "សង្វាក់" ។ អ្នកឯកទេសអាចជាការសរសើរឬរង្វាន់ដែលអ្នកសិក្សាចង់បាន។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ក្នុងករណីនៃការដាក់ខោអាវមួយគ្រូម្នាក់ប្រហែលជាមានគម្រោងបង្រៀនជំនាញក្នុងរយៈពេលនិងរង្វាន់សម្រាប់ជំហាននីមួយៗតាមផ្លូវ:

1. រកអាវរបស់អ្នក (ការងារដ៏អស្ចារ្យ!)
2. ដាក់សម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកដោយឯករាជ្យ (ផ្កាយមាស)
3. ភ្ជាប់ខ្សែរ៉ូតនិងទាញវាឡើង (ពិសេសព្យាបាល)
4. បំពេញលំដាប់ទាំងមូលដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានការគាំទ្រ (រង្វាន់ចុងក្រោយ)

ប្រើចប់នៅផ្ទះនិងសាលារៀន

ប្រសិនបើវចនានុក្រមធ្វើបានយ៉ាងល្អសម្រាប់អ្នករៀនត្រូវការពិសេសវាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការកំណត់ផ្សេងៗជាច្រើន។ ជារឿយៗវាជាគំនិតល្អមួយសម្រាប់មាតាបិតានិងគ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអំពីរបៀបដែលការដាក់ច្រវាក់ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការកំណត់ផ្សេងៗ។ នៅពេលដែលកុមារប្រើបច្ចេកទេសសិក្សាដូចគ្នានៅផ្ទះនិងនៅសាលារៀនពួកគេអាចកាន់តែមានភាពឆ្លាតវៃក្នុងការណែនាំដូចខាងក្រោមនិងទទួលបានជំនាញថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ច្រវាក់ចង្វាក់

ជួនកាលការជាប់ច្រវ៉ាំងអាចពាក់ព័ន្ធផងដែរសម្រាប់អ្នកសិក្សាដែលអាចក្លាយជាអន្ទះអន្ទែងឬបាត់បង់ការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងស្ថានភាពបែបនេះការដាក់ច្រវាក់ខាងក្រោយអាចជាជម្រើសល្អ។ នៅក្នុងចង្កោមថយក្រោយឪពុកម្តាយឬគ្រូបង្រៀនបំពេញភារកិច្ចភាគច្រើននៅក្នុងសង្វាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបញ្ចប់ភារកិច្ចចុងក្រោយ។ នៅពេលភារកិច្ចចុងក្រោយនេះកាន់តែងាយស្រួលមនុស្សពេញវ័យអាចបន្ថយល្បឿនយឺត ៗ ហើយឱ្យកូនបន្ថែមសម្ភារៈជាច្រើនទៀតនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់។

ជាឧទាហរណ៍ក្នុងការបង្កើតគ្រែមនុស្សពេញវ័យអាចធ្វើកិច្ចការស្ទើរតែទាំងអស់ដែលទុកចោលជំហានចុងក្រោយ - ដាក់ខ្នើយនៅលើគ្រែ - សម្រាប់កុមារ។

នៅពេលដែលកុមារឈានចូលដំណាក់កាលនេះកុមារអាចត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យបន្ថែមជំហានបន្ទាប់ទៅនឹងការទាញអ្នកកំប្លែង។ ល។

ចិត្តវិទ្យានៃច្រវាក់

ច្រវ៉ាក់ពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសិក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាដែលគេហៅថាលក្ខខណ្ឌការងារ។ ប្រតិបត្ដិការ, brainchild នៃ BF Skinner ដើរនៅក្រោមការសន្មតថាការយល់ដឹងពីគំនិតខាងក្នុងនិងការលើកទឹកចិត្តគឺមិនចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីឥរិយាបថ។ ផ្ទុយទៅវិញយើងអាចមើលពីមូលហេតុខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយា។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សបានបញ្ជាក់ថាការរៀនសូត្រត្រូវបានពង្រឹង (ឬរារាំង) ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងរង្វាន់និងការផ្តន្ទាទោស។ ឧទាហរណ៍សកម្មភាពដែលត្រូវបានបន្តដោយការពង្រឹងវិជ្ជមាន (ដូចជាពាក្យសរសើរឬផ្កាយមាស) ទំនងជាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ និយាយម្យ៉ាងទៀតវាគឺជាផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយាដែលកំណត់ថាតើកូនរៀនសូត្រជាជាងការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។

_{ប្រភព:}

_{Sadock, ខ, Sadock, V. , និង P. Ruiz ។ ការចងក្រងផ្នែកចិត្តសាស្រ្តរបស់ Kaplan និង Sadock: សាស្រ្ដាចារ្យ / វិជ្ជសាស្ត្រគ្លីនិក។ 2014 ។}